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談語文教學中的“整合”技巧(作者:史永霞)

發布時間:2006-08-01 來源:本站 撰稿人:管理員 閱讀:

德國教育學家第斯多惠說:“教學藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。中學語文教學過程中如何實現“激勵、喚醒、鼓舞”的目標,經過近一年的語文課改實驗,筆者認為:關鍵在于要重視學生的主體地位,突出學生的感受體驗,對教學內容進行整體把握和關照,并積極鼓勵學生對閱讀的內容作出有個性的反應。要做到這一點,教師自身必須學會對教學資源進行巧妙有機的整合。

一、文本自身的“內”整合

所謂“文本自身的‘內’整合”,是指在閱讀和教學課文時學會把每篇文章作為一個有機的整體來感悟理解。過去在閱讀教學中存在一種誤區:極力追求閱讀過程科學化,追求閱讀結果客觀性、確定性,過度地進行理性分析,簡單地把對付物理世界問題的方法移植到精神世界的問題上來,在自覺或不自覺地向自然科學靠攏的過程中,醉心于數量化和標準化。這種做法背離了閱讀教學的特點,也弱化了在語文學習中對學生的興趣和創新意識的培養。其實,閱讀教學是學生、教師、文本之間相互對話交流的過程,這種對話和交流是雙向的、互動的,是心靈的碰撞與交流;尤其是文學作品,更是一種共同參與乃至共同創作的過程。所以,在閱讀教學中,學生不是消極被動的,而是活動的主體;教師應更新觀念,運用整合理念,與學生共同感知、理解作品。

教改教材七年級《語文》所選的文章都是文質兼美的,無論是美文、情文、理文,都注意引導學生從整體上去理解、欣賞。美文美讀,多種形式聲情并茂的朗讀,學生定能讀出語言里蘊藏的芬芳,讀出作者的行文之意,讀出自己獨特的美的感受。情文怡情,教師鼓勵學生復述故事內容,充分調動學生的情感經歷,發掘文中的人性之美,引導學生向真、善、美靠近。理文曉理,新教材特別重視選取能體現我們民族精神和優秀傳統文化的理文,讓學生明事曉理,對于這樣的理文,更應從整體上理解。如童話《小溪流的歌》,小溪流唱著永不停息的歌,堅持前進,在前進中不斷成長壯大。關于這個主題,截取文中任何一段文字都難以體現。所以,對于文章的理解應著眼于整體。

二、課內與課外閱讀材料間的整合

選入課本的多為名家經典,這些文章既有特定的寫作背景,也與作家的風格相關。要透徹地理解課文,這些背景資料是不能忽視的。對于這些背景資料的處理,在過去的語文教學中,以教師講解為主,教師在臺上“喋喋不休”,學生卻囫圇吞棗、昏昏欲睡。其實,在課堂閱讀教學中,教師只是活動的組織者,學生閱讀的促進者。教師不能越俎代皰,要充分發揮學生的主體作用,把課內閱讀教學與學生的課外閱讀結合起來,指導學生以課文為原點,向課外擴展、輻射。在教師的指導下的有選擇的課外閱讀,既能擴大學生的知識面,又能使學生對課文的理解向縱深發掘。例如,魯迅的《風箏》,對于這樣的名家名篇,僅局限于課本是難以理解主題的。在學生初步感知課文的基礎上,要指導學生課外閱讀魯迅的《吶喊?自序》,了解他的生平和思想,閱讀散文集《野草》,理解寫作背景及這一時期的創作風格,并把《風箏》與其雛形――《我的兄弟》進行比較閱讀,如能這樣,學生就不難理解其“封建思想對兒童摧殘”的主題了。但教師在指導學生課外閱讀時,事先要嚴格篩選,要少而精,并與課文緊密聯系,與課堂教學有機地結合起來,切忌不加選擇地給學生開出一串書目,使課外閱讀流于形式。

三、多學科之間的整合

課程綜合化是當代世界范圍內的基礎教育課程改革與發展的共同趨勢,我國新一輪基礎教育課程改革確立了課程整合的理念,注重密切各類學科之間的內在聯系。所以,新教科書把人與自然、人與社會、人與自我,以及人與文化的關系作為選擇和組織課程內容的基本尺度和主題。因此,在課堂閱讀教學中,老師要引導學生把課文內容與其他科學有機地結合起來,以拓寬學生的知識面,激活學生的思維,引導他們對自然、對社會、對自我進行深層次的思考。如,閱讀《山中避雨》,應與音樂結合,讓學生在優美的旋律中感受音樂的趣味,理解“樂以教和”的深意。閱讀《勇氣》,它以第二次世界大戰為背景敘述諾曼底戰役中發生的一個小故事。故事很簡單,但若不與這段歷史相結合,學生很難理解什么是勇氣,什么是幸福,更不會引起學生對人性的反思,對和平生活的珍惜。所以,課堂閱讀教學中多學科之間整合,既是課文內容的要求,也是著眼于學生整體素質的培養。

一句話,在語文教學中,只有學會運用整合技巧,充分調動學生作為接受主體的“主體”意識,才能真正培養學生的閱讀興趣,提高他們的閱讀能力,并逐步建構其知識體系。

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