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高中生家庭教育的盲區及應對方法

發布時間:2010-09-10 來源:本站 撰稿人:管理員 閱讀:

盲區之一:家庭教育的補償心理違背了教育的本質。

教育的本質是什么?教育應該是培養人,發展人的活動。也就是說凡是增進人們的知識和技能,影響人們的思想品德的活動都是教育。現在的高中生年齡都在十八歲左右,而其父母基本上是六十年代初期出生的,他們經歷了文化大革命的后期、知識青年上山下鄉、推薦上大學和恢復高考等知識、思想、信念動蕩時期。由于種種原因,一部分人成為成功者,一部分人其才華未能得到充分的發揮。其父母的童年、少年、青年時代生活清貧,理想崇高。改革開放后,我國經濟得到突飛猛進的發展,人們的生活水平逐年提高,有些家庭相當富裕。這樣,父母對子女的教育有失水準,認為當年自己的清苦不能帶給孩子,盡量使孩子生活好點,一味寵愛孩子,在物質上給孩子提供充足的保證,孩子想要什么就有什么。子女一直處在溺愛之中,把父母對他的愛習以為常,認為是理所當然,所以,對父母給予的愛麻木不仁,感受不到父母的辛勞,對父母的良苦用心毫無敏感性,不懂得感激、不懂得珍惜,更談不上關心、體貼父母。造成了部分學生只會索取,不想付出,只有接受,沒有體驗。因此,在學校教育過程中,教師的理性教育顯得空洞乏味,理想教育缺乏激情,思想教育毫無物質基礎,品德教育變成了紙上談兵。這些教育不會撥動學生的心弦,產生心理共鳴,從而背離了教育的本質,達不到培養人、發展人的教育目的。

盲區之二:家庭教育的片面期望代替了教育的標準。

教育就是使學生有德、智、體、美、勞方面得到全面的發展。教育的標準是全面的、多元的,沒有唯一的標準,更不能僅僅是以智育的發展來衡量教育。因為人的發展,包括身體和心理兩方面的發展,身體發展是指機體的各種組織系統的發育及其機能的增長,是人的生理方面的發展;心理的發展是指知覺、記憶、想象、情感、意志、性格等方面的發展,是人的精神方面的發展。每個學生都是獨立的個體,他們都具有個性特征,有各自的愛好、特長、優點、缺點。作為教育者的教師和家長,不能將教育全面發展的標準簡化為智育發展的單一標準。事實上,家長和教師的教育,將大部分時間和精力都集中在智力的發展問題上,不可能把直接地道德教育放在最重要的位置上。尤其現在的家庭都是一個子女,家長把一切希望和理想都寄托在孩子身上,只要孩子成績好,家長再苦再累都心甘情愿,“望子成龍、望女成鳳”的教育思想代替的教育標準。重智力發展,輕德育滲透;重知識積累,輕品質陶冶;重技能掌握,輕人格塑造。造成了學生不能正確尋找自己的人生坐標,人生價值取向單一,自我、自私、傲慢、狹隘,不聽教育,不會換位思考,這樣,“要學知識,必須先學做人”在某種意義上講已成為一句空話。

盲區之三:家庭教育的粗暴態度忽視了教育的過程。

孩子是父母的希望,現在家庭越來越重視對子女的教育,請教師輔導、搞家教的現象越來越嚴重,只要子女文化成績好,能考取大學,一切問題都解決了,這是家長的普遍心理。因此,家庭教育的重點是在學生的文化成績的結果上,忽視了教育的全過程,拔苗助長,不考慮孩子的心理和生理承受能力,當其子女成績好時,歡天喜地,對子女有求必應,甚至對子女的不良習慣有嬌慣放縱的心理,當子女成績不理想時,不進行調查,不和其子女一起分析原因,不尊重孩子,不聽孩子的申訴,訓斥甚至打罵孩子。這樣,給孩子身心健康帶來了極大的危害。在小學、初中,因為孩子心理、生理還未成熟,各方面比較聽話,教育效果還比較理想,進入高中后,學生的獨立意識愈具完善,考慮問題越來越帶有個性特征,尤其是知識面的拓寬,學習難度的增大,課業負擔的加重,學習方法的不適應,學習環境的陌生,給學生個人思考問題和處理問題帶來的心理恐懼感,使其出現了緊張焦慮、猜忌多疑、喪失信心、說謊作偽等等不良言行,甚至有些學生懷疑教師的教誨是對他的一種敵意,是有意和他過不去,不能善意接受教育,有強烈的逆反心理和反常規的各種表現。

三、反思與措施

每個人的成長過程中,父母是第一任教師,家庭是第一個學校。家庭教育對學生身體的發育,知識的獲得,能力的培養,道德的陶冶,個性的形成至關重要。進入高中后的學生,雖然已初步形成自己的世界觀和人生觀,但有極大的可塑性,只要我們加強學校與家庭的聯系,剖析學生的心理特征,尋找合理的教育方法,幫助學生尋找正確的價值取向,那么我們的教育就會少走彎路,走向成功。

1、重視行為示范,讓學生自我完善。

學校教育有《中學生守則》和《中學生日常行為規范》,我們可以發現,在小學、初中時,學生的行為規范較好,而到高中、大學,則學生的行為規范越來越差。究其原因,是因為學校教育和家庭教育缺少銜接,缺少家庭再教育的后繼和拓寬空間。因此,我們可以利用和家長交流的機會,滲透家庭教育的示范作用,建議家長在心理和問題上與其子女加強交流,做好正確處理各種關系的示范;做好怎樣面對困難,迎難而上,取得成功的示范;做好熱愛生活珍惜時間的示范;做好關心他人幫助他人的示范。同時,要求子女要學會體貼父母、熱愛父母、尊敬父母,讓學生在良好的細節行為示范中,學會愛,并逐步完善自己。針對案例一中的A某,我和家長經常聯系,在家長積極配合教育下,A某的言行有了很大的改變,基本上能專心聽課,認真完成作業,已不再進網吧和歌舞廳了。

2、營造教育情境,讓學生學會體驗。

品德主要不是直接教會的,而是潛移默化的結果。教育最有效的辦法是讓學生在情境中得到體驗。一個人,生活在批評的情境中,他將學會譴責;生活在敵意的情境中,他將學會暴力;生活在嘲諷的情境中,他將學會害羞;生活在鼓勵的情境中,他將學會自信;生活在公平的情境中,他將學會處事公正;生活在肯定的情境中,他將學會自愛;生活在被接納和友誼中,他將學會喜愛這個世界。無論哪種教育情境,最重要的是勞動教育,如果一個人不知道勞動的價值和意義,這個人絕不是健全的人。事實上,我們的教育越來越淡化了勞動教育,尤其家庭教育,更是缺乏,什么事都是父母一手包辦,不讓自己的子女做一點點事。要知道只有在勞動體驗中才能真正體驗人生價值,才會珍惜一切,熱愛一切。上面三個教育案例,我和家長溝通時,提出了自己的想法,讓學生在節假日幫助父母做一些家務,獲得勞動體驗。通過一年多時間的觀察,案例二中的B某,現在已基本上能積極參加公益勞動,認真做好值日工作。

3、優化獎懲手段,讓學生明辨是非。

目的的實現,依賴于一定的手段。無論教育的構想多么合理,多么全面,無論學生改正錯誤、糾正不良習慣的決心有多大,態度多么虔誠,如果缺少一定的手段,那么這種教育目的就毫無意義,不可能獲得理想的效果。現代教育強調人文關懷,但常用的教育手段是獎勵表揚和懲罰批評。當學生有進步時,我們要及時給予表揚鼓勵;當學生有嚴重錯誤時,我們一定要及時批評教育,并輔助予一定的懲罰。當然,表揚要恰如其分,要激勵學生向更高目標努力;批評要注意場合,更要考慮學生的心理承受能力,并且要使學生感受到批評的真正目的是教育他時才能進行,否則就會進一步引起學生的反感,失去了批評的作用。對于案例三中的C某,我和家長進行了多次聯系,教育效果欠佳。在一次體育活動課上,我發現該生左右肩膀高低相差有5厘米之多。一次家長來校,我問家長,C某是否殘疾,有沒發現肩膀有高低。家長說,沒有殘疾,未發現,不過平時作業寫字坐姿不端正,總是傾斜的。我抓住這一教育契機,和家長一起找C某進行談話,首先尋找他身上的閃光點進行肯定和表揚,接下來指出他因平時習慣不良帶來了身體上的明顯缺陷,同時,這些不良習慣也會給他帶來看不見的心理缺陷,因此,必須盡快改正。并和家長商定了一些獎懲措施,經過一年多的教育,該生不良習慣已逐步得到糾正。



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